1.什么是形成性评价，它包括哪些内容？
形成性评价(formative evaluation)是相对于传统的终结性评价而言的。简而言之，是为了改进教师的教，学生的学，引导学生学会学习。它包括课程作业、论文、实验报告、实习报告、学习过程的总结与反思等。
形成性评价是促进学生深入学习、发现教学中存在的问题、帮助学生提高学习效果的有效手段。在理论课、实践课中主要的形成性评价方式有课堂教学、作业、平时测验、实验操作、实验报告、见习实习考核、专题讨论等方面的指导与反馈，旨在检查学生知识、技能的掌握情况，发现不足与缺陷，及时指导学生纠正错误、改进学习方法，有效地促进了学生自主学习能力的提高，调整了教师的教学行为。
2.什么是终结性评价，它包括哪些内容？
终结性评价是对一段时间内的学习效果进行评估，包括课程结束考试、毕业综合考试及毕业论文答辩等。目的对学生的学业状况做出判断。它的缺陷是评价结果对学生自主学习的促进作用不大。终结性评定方法包括课程结课考试及毕业综合考试等。
3.考试分析包括哪些内容？
考试分析包括整体情况、考试信度与效度、试题难度和区分度，以及问题分析等。
4.什么是个性化反馈？
个性化反馈指有针对性地对学生进行反馈和指导，结构性反馈指对考核的不同内容进行分类反馈与指导。
5.第一课堂、第二课堂、第三课堂是什么?
第一课堂即以掌握基本专业知识为主的课堂教学；第二课堂即与教学紧密相关的、帮助学生把第一课堂知识转化为专业技能的各类课外实习和学术科研活动；第三课堂即全面提高学生实践能力的多形式、多层次的社会实践活动。
6.什么是自主学习?
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，说明了同一个思想：学习主体是自己学习的主人，学习归根结底是由学习主体自己主导和完成的。
7.什么是终身学习？
1994年11月30日至12月2日在意大利罗马举行了“ 首届世界终身学习会议” (罗马会议)，会议提出终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能, 它激励并使人们有权力去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解, 并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们。
8.开展以学生为中心的教学须具备哪三个条件？
学生责任：管理好自己的学习；
学校责任：提供优质的教学资源和学习环境，为学生的自主学习提供条件；
教师责任：在传授知识的同时，更多给予学生自主学习的方式方法有效的指导和帮助。
9.如何实施学生为中心的教学模式？
（1）教学目标：从授人以鱼转移到授人以渔。
（2）教学环境：从教室转移到教室、网络、图书馆、学习实习场所、社会实践多个场所。
（3）教学主体：以教师为主导转移到以学生为主体和以教师为主导相结合，从学习者的需要、学习的结果确定教学结构、教学进程、教学安排。
（4）教学内容：从重点考虑教师教什么转移到重点考虑学生应该学什么?学生应该得到什么?
（5）教学方法：从重点考虑教师怎么教好转移到重点考虑学生怎么学好。
（6）教学评价：从重点评价教师教得怎么样转移到既评价教师教得怎么样，也评价学生学得怎么样。
（7）教学计划：从教师有决定权逐步转移到学生有选择权，要有利于学生形成个性化培养计划。
10.如何培养学生的自主学习能力？
（1）培养学生自主学习的意识和技巧；
（2）鼓励学生制定学习计划，学院提供指导性教学计划，学生在教师指导下形成自己独立的个性化学习计划(把成才的选择权交给学生)；
（3）教师实行个性化的教学。根据学生的不同需要给予针对性的指导，即在完成培养目标的前提下，对学有余力，或兴趣上有独特要求的学生给予指导；
（4）提供学生独立学习的学习资源、学习指南；学院定期组织课程导学活动、专业学习指引活动，建立学习指导网站；
（5）教师要把自己的角色从授课者、信息传递者转变成学习的管理者和辅导者。
11.什么是人才培养模式？
人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。它具体可以包括四层涵义：(1)培养目标和规格；(2)为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程；(3)为实现这一过程的一整套管理和评估制度；(4)与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。
12.什么是教学方法？
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。常用的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、实验法等等。
13.什么是启发式教学？
启发式教学是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。现代教学论中的启发式教学思想的特点是：强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性,实现教师主导作用与学生积极性相结合;强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合；强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。
14.什么是“教学有法”和“教无定法”？
“教学有法”，是指教学有规律可循，学习一定的内容，面对一定的学生，为了实现一定的教学目标，都有与之相适应的教学模式、教学路径和教学步骤；“教无定法”是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的方法，一切都因人、因情而定，教学的艺术性也正体现在这里。
15.什么是课程体系?
一个专业所设置的课程相互间的分工和配合，构成了课程体系。
16.什么是主要利益方？
主要利益方包括学校领导及专业负责人、教职人员、学生、相关职能部门、教学（学术）指导委员会。
17.什么是广泛利益方？
广泛利益方包括政府及行业主管部门、教育及卫生机构、用人单位、毕业生及学生家长等。
18.什么是教学模式？
教学模式是教学活动的一种表现形式。它是指在一定的教学思想指导下建立起来的相对稳固的教学程序以及教学策略和方法，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略，是人们在长期的教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践。
常见的教学模式有:LBL 教学模式、PBL教学模式、TBL 教学模式、CBL教学模式。
